从“会玩”到“慧玩”——让游戏支持幼儿主动学习

2017年10月13日，我园开展了本学期第一次业务学习活动。本次活动是对暑期外出学习的一次反馈讲座，分享暑期北京行小组学习内容。本次活动由蔡云老师主持分享，学习中，我们围绕幼儿、游戏、材料共同探讨了幼儿园游戏材料的投放问题。

活动一开始，蔡云老师将大家分为四个小组，一小组为单位进行“百变磁力拼搭”的小游戏，老师们积极投入，兴趣盎然，一扫午间的困意，由此，也引出了本次分享活动的主题——游戏材料的投放。接着蔡老师向教师抛出了第一个问题：什么是最好的玩具？老师们各抒己见：“安全的”、“有趣的”“好玩的，孩子们喜欢的”……老师们的回答基本总结出了高质量玩具的要义：情趣性、问题性、操作性、探索性、可玩性。

我们又探讨了：“什么是高结构游戏材料？”的问题。这个问题看似寻常，却在老师中间引起了很大的争议，原来，有些教师将高结构材料与低结构材料的内涵记反了，在大家你来我往的讨论中，最终我们明晰了高低结构材料的内涵：高结构材料即固定玩法、结构复杂的材料；低结构材料即玩法多样，结构简单的材料。

为了进一步明晰高低结构材料及材料投放方式对材料运用的影响，蔡老师进一步带领老师们探讨：如何将低结构材料投放至高结构材料。老师们给出了不同的答案，例如：瓶盖作为一种低结构性质的材料，如果教师规定玩法，只允许幼儿用作数学的点数，分类，那么，它就变成了一种低结构材料了。归结来看，游戏材料在实际运用过程中究竟是高结构还是低结构，主要在于对游戏材料玩法的限定程度上。

通过这次学习，我们对游戏材料的结构性有了一个更加深入的认识，在教师原有的知识经验的基础上，更加清晰的理清了游戏材料的高低结构性、游戏材料投放的高低结构方式，同时，对二者之间的关系做了进一步的梳理。通过学习，我们知道了：游戏材料具有不同的高低结构，不同高低结构的材料可引发不同类型的游戏，但是教师的材料投放方式对幼儿游戏材料的使用具有重要影响。